SCRATCH

Aquí os dejo una guía imprescindible de Scratch.

Aprendizaje cooperativo - Técnica 1-2-4

Reflexiones finales.

¿Qué has aprendido con el MOOC?

Con el curso he aprendido mucho sobre la competencia digital y su presencia transversal en las diferentes asignaturas. He aprendido mucho de las aportaciones y experiencias de mis compañeros y he podido hacerlo gracias a la claridad y concreción de los vídeos que integran cada bloque. Además, creo que ha sido una experiencia enriquecedora desde el punto de vista colaborativa. En cuanto a contenidos, he aprendido cuales son las áreas de competencia digital, cual es el marco europeo que las sustenta, quiénes y en qué términos se ha elaborado el nuestro. Y me llevo deberes: prestar mucha atención a los descriptores.

¿Cuáles son los aspectos positivos del MOOC?

Me ha encantado tener la oportunidad de aprender y compartir en esta comunidad de aprendizaje que ha convertido esta en una experiencia memorable. Gracias al equipo humano que ha dinamizado el MOOC. Su trato ha sido inmejorable con los participantes, atentos, más en los momentos en que alguien los necesitaba.

Además me ha parecido genial la forma de entrega de las actividades y la evaluación por pares, dado que no solo es entregar tu actividad y espera una nota, sino que disponemos de una evaluación de un compañero y podemos observar los fallos propios o del compañero a evaluar de una forma enriquecedora. Por lo menos desde mi punto de vista.

¿Cuáles son los aspectos negativos del MOOC?

Sobre los aspectos negativos de verdad que no caigo en ninguno, me parece un curso muy completo, dinámico y muy enriquecedor.

¿Qué sugieres para mejorarlo?

Seguir confiando y apostando por este equipo de dinamizadores tan humano, motivado, atento y creativo.

¿Qué te llevas del MOOC en tu mochila?

Una gran comunidad digital con unos intereses comunes sobre la competencia y las herramientas digitales además de unas ganas muy muy grandes de seguir aprendiendo día tras día. Y eso, vale mucho.

Rúbrica de evaluación.

DIMENSIÓN	1	2	3	4
Análisis y uso de la información	Se limita a recopilar datos.	La utiliza de forma muy elemental.	La utiliza y se centra en el tema	La utiliza y amplia los enfoques del tema sin perder el objetivo.
Impacto en el oyente o espectador	No provoca impacto en el oyente o espectador.	Provoca suficiente impacto en el oyente o espectador.	Provoca bastante impacto en el oyente o espectador.	Provoca un gran impacto en el oyente o espectador.
Expresión oral	La voz no es espontánea.	La voz no es suficientemente natural.	La voz es bastante natural.	La voz es muy natural y espontánea.
Grabación del audio	Poca colaboración	Grabó parte del texto.	Grabó sin errores y con claridad.	Logró una estupenda grabación con claridad y velocidad adecuada.
Contenido	La información del guion no atrae la atención.	La información del guion atrae poco la atención del oyente.	La información del guion atrae bastante al oyente.	La información del guion atrae la atención del oyente.
Trabajo colaborativo	Los conflictos son constantes.	Los problemas son puntuales pero se resuelven ágilmente.	El buen uso de la tecnología no genera problemas, el grupo está muy unido.	Buen ambiente de trabajo con ausencia de conflictos y buenas prácticas tecnológicas.

Reflexión sobre el uso de rúbricas.

¿Qué tiene de positivo y/o negativo la evaluación entre pares?

Considero que la evaluación entre pares es positiva porque te permite dar y recibir un feedback positivo que te ayuda a mejorar tanto para el que evalúa como para el que es evaluado. Por citar algún aspecto negativo, puede ocurrir que la persona que te evalúa no coincida con tu resolución de la tarea, ya que la subjetividad en este caso está presente, para lo cual, es importante clarificar los criterios de evaluación y los grados de adquisición.

¿Utilizarías rúbricas u otros instrumentos de evaluación para la P2P?

Por supuesto, una rúbrica me parece un instrumento muy completo de evaluación siempre que esté bien preparada. Considero que permite hacer un registro bastante completo y fidedigno del proceso de aprendizaje de alumnado. Mediante esta herramienta se ve claramente la evolución que ha hecho del alumno en un espacio de tiempo coherente.

¿De qué manera mejorarías la evaluación entre pares de este MOOC?

En relación a esto, muchas veces me he quedado con la duda de si me han entendido lo que quería decir o si yo he entendido lo que me querían decir. Por ello, mejoraría la evaluación entre pares incorporando algún tipo de foro, en el que se pueda establecer una conversación más directa entre el autor de la actividad de aprendizaje y su evaluador. Contribuiría a comprender más pormenorizadamente tanto el planteamiento de la actividad como de la percepción que de ella ha tenido el evaluador. Un debate siempre genera nuevos interrogantes que contribuyen a la mejora.

Reflexión sobre la evaluación de la Competencia digital.

Tanto la rúbrica como la diana de evaluación son dos métodos o sistemas que pondría en práctica en el aula. A continuación, se explican acompañados de una imagen para facilitar su comprensión.

1. Rúbricas 

Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback positivo (retroalimentación).

Algunas de las ventajas para el alumnado pueden ser: 

- Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)

- Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

- Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados

- Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.

- Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.

- Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

 Y para los docentes:

- Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.

- Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.

- Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

Algunas de sus desventajas:

- El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.

- Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.

- Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.

- Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.

- Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de graduar”

2. Diana de evaluación.

La diana de evaluación  es método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos sobre diversos aspectos de nuestra actividad o proyecto. Con la evaluación participativa, los alumnos aportan su valoración y la comparten con el resto de sus compañeros.

Guión radiofónico.

PROYECTO BUENA ONDA UBICADO EN UNIDAD DIDÁCTICA EXPRÉSATE

Se llevará a cabo en el área de Lengua Castellana y Literatura, en concreto, en 6º de Educación Primaria.

La FINALIDAD del programa consiste en establecer relaciones entre el mundo de la educación y de la radio, trabajando diferentes aspectos del área de lengua de una manera funcional y dinámica a través de actividades radiofónicas; buscando objetivos que faciliten la expresión oral de nuestros alumnos; descubrir aspectos característicos de la radio: informar, formar, entretener, persuadir, dando a conocer la experiencia al entorno próximo. Igualmente persigue el fin de favorecer y perfeccionar la vocalización de nuestros alumnos y, a la vez, fomentar la comprensión de la lectura. Con la radio aprenderán a escuchar, a expresarse, sobre todo algunos de nuestros alumnos que no se animan a hablar, y a no quedarse callados. Desarrollar la expresión oral, mejorar las posibilidades de comunicación utilizando el discurso como herramienta estratégica y planificar qué decir son algunas de las cuestiones que se persiguen cuando en la escuela emprendemos el trabajo con la radio.

Los OBJETIVOS son:

- Confeccionar una emisora que emita con cierta periodicidad en Internet, a través de archivos de audio grabado (podcast).

- Utilizar el taller de radio como recurso pedagógico al servicio de las áreas curriculares y de Tiempo libre. 

- Desarrollar una nueva manera de educar: activa, abierta a la vida, crítica y solidaria.

Para la realización de la experiencia se establece la siguiente LÍNEA METODOLÓGICA:

      - Selección de los temas a tratar en el programa radiofónico. 

      - Creación del guión del programa por parte de los alumnos/as y con la supervisión del docente.

- Producción del programa de radio entre el alumnado. Emisión del programa en la onda radiofónica del centro.

- Valoración de los programas emitidos, tanto por familiares como por docentes.

- Análisis y evaluación de resultados y puesta en marcha de procesos de mejora.

Asimismo, se trabajan diferentes CONTENIDOS, entre los que se destacan los siguientes: 

- Uso del lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.

- Uso de las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de información.

- Producción de un guion radiofónico.

- Búsqueda y localización de información relevante.

- Interés por conocer cómo funciona un programa de radio.

- Valoración del material utilizado.

TAREAS

Así, llevaremos a cabo, de manera colaborativa, nuestro propio guión radiofónico. En primer lugar, se formarán grupos base de cuatro personas en los que cada uno de ellos será experto en una sección. Las secciones seleccionadas a tratar serán las depornoticias, de humor, ¿Sabías qué…? y la literaria. Asignadas las secciones a cada uno, iremos al aula de ordenadores y a la biblioteca para buscar libros e información. De vuelta, los expertos en cada una se las secciones expondrán sus ideas y se pondrán de acuerdo cómo y qué noticias sobre el deporte podrán ser importantes para los oyentes y así con todas las secciones. Una vez hayan debatido sobre cada una de ellas, los expertos de cada grupo volverán al grupo base del principio y cada uno de ellos explicará al resto de compañeros todo lo que sabe. Con las ideas de los cuatro integrantes, formarán todos juntos un borrador del guión. Trabajaremos la competencia social y cultural además de las TIC como elemento transversal.

Una vez hechos los guiones bajo la supervisión del docente y las cuñas musicales y sintonías tanto de apertura como de cierre con la ayuda del maestro de Educación Artística (Música), ensayaremos la grabación, potenciando así la competencia en comunicación lingüística, para dar también confianza a los futuros oyentes, antes de proceder a la grabación real.

Por último, grabaremos los audios en la biblioteca del centro con la ayuda de Audacity. Aprenderemos cómo se utiliza esta herramienta. Con ello, se puede hacer la grabación, exportarla a mp3, editar las etiquetas id3  y guardarla para su posterior subida a un canal de podcasts. Cabe destacar que, de manera sistemática, las grabaciones se pueden llevar a una cadena de radio que el alumnado realice desde el aula.

Para finalizar, los materiales utilizados son:

• Mesa de mezclas.

• Un ordenador.

• Micrófonos

• Conexión a Internet.

• Alojamiento web (servidor gratuito para almacenar los podcast producidos).

• Altavoces o auriculares.

• Sillas.

• Mesa.

• Una grabadora.

• Hojas y bolígrafos.

• Efectos de sonido: se pueden grabar por nosotros mismos y también podemos consultar un banco de sonidos en Internet.

• Músicas: en CD o formato mp3.

• Impresora y papel para imprimir los guiones.