SCRATCH

Aquí os dejo una guía imprescindible de Scratch.

Aprendizaje cooperativo - Técnica 1-2-4

Reflexiones finales.

¿Qué has aprendido con el MOOC?

Con el curso he aprendido mucho sobre la competencia digital y su presencia transversal en las diferentes asignaturas. He aprendido mucho de las aportaciones y experiencias de mis compañeros y he podido hacerlo gracias a la claridad y concreción de los vídeos que integran cada bloque. Además, creo que ha sido una experiencia enriquecedora desde el punto de vista colaborativa. En cuanto a contenidos, he aprendido cuales son las áreas de competencia digital, cual es el marco europeo que las sustenta, quiénes y en qué términos se ha elaborado el nuestro. Y me llevo deberes: prestar mucha atención a los descriptores.

¿Cuáles son los aspectos positivos del MOOC?

Me ha encantado tener la oportunidad de aprender y compartir en esta comunidad de aprendizaje que ha convertido esta en una experiencia memorable. Gracias al equipo humano que ha dinamizado el MOOC. Su trato ha sido inmejorable con los participantes, atentos, más en los momentos en que alguien los necesitaba.

Además me ha parecido genial la forma de entrega de las actividades y la evaluación por pares, dado que no solo es entregar tu actividad y espera una nota, sino que disponemos de una evaluación de un compañero y podemos observar los fallos propios o del compañero a evaluar de una forma enriquecedora. Por lo menos desde mi punto de vista.

¿Cuáles son los aspectos negativos del MOOC?

Sobre los aspectos negativos de verdad que no caigo en ninguno, me parece un curso muy completo, dinámico y muy enriquecedor.

¿Qué sugieres para mejorarlo?

Seguir confiando y apostando por este equipo de dinamizadores tan humano, motivado, atento y creativo.

¿Qué te llevas del MOOC en tu mochila?

Una gran comunidad digital con unos intereses comunes sobre la competencia y las herramientas digitales además de unas ganas muy muy grandes de seguir aprendiendo día tras día. Y eso, vale mucho.

Rúbrica de evaluación.

DIMENSIÓN	1	2	3	4
Análisis y uso de la información	Se limita a recopilar datos.	La utiliza de forma muy elemental.	La utiliza y se centra en el tema	La utiliza y amplia los enfoques del tema sin perder el objetivo.
Impacto en el oyente o espectador	No provoca impacto en el oyente o espectador.	Provoca suficiente impacto en el oyente o espectador.	Provoca bastante impacto en el oyente o espectador.	Provoca un gran impacto en el oyente o espectador.
Expresión oral	La voz no es espontánea.	La voz no es suficientemente natural.	La voz es bastante natural.	La voz es muy natural y espontánea.
Grabación del audio	Poca colaboración	Grabó parte del texto.	Grabó sin errores y con claridad.	Logró una estupenda grabación con claridad y velocidad adecuada.
Contenido	La información del guion no atrae la atención.	La información del guion atrae poco la atención del oyente.	La información del guion atrae bastante al oyente.	La información del guion atrae la atención del oyente.
Trabajo colaborativo	Los conflictos son constantes.	Los problemas son puntuales pero se resuelven ágilmente.	El buen uso de la tecnología no genera problemas, el grupo está muy unido.	Buen ambiente de trabajo con ausencia de conflictos y buenas prácticas tecnológicas.

Reflexión sobre el uso de rúbricas.

¿Qué tiene de positivo y/o negativo la evaluación entre pares?

Considero que la evaluación entre pares es positiva porque te permite dar y recibir un feedback positivo que te ayuda a mejorar tanto para el que evalúa como para el que es evaluado. Por citar algún aspecto negativo, puede ocurrir que la persona que te evalúa no coincida con tu resolución de la tarea, ya que la subjetividad en este caso está presente, para lo cual, es importante clarificar los criterios de evaluación y los grados de adquisición.

¿Utilizarías rúbricas u otros instrumentos de evaluación para la P2P?

Por supuesto, una rúbrica me parece un instrumento muy completo de evaluación siempre que esté bien preparada. Considero que permite hacer un registro bastante completo y fidedigno del proceso de aprendizaje de alumnado. Mediante esta herramienta se ve claramente la evolución que ha hecho del alumno en un espacio de tiempo coherente.

¿De qué manera mejorarías la evaluación entre pares de este MOOC?

En relación a esto, muchas veces me he quedado con la duda de si me han entendido lo que quería decir o si yo he entendido lo que me querían decir. Por ello, mejoraría la evaluación entre pares incorporando algún tipo de foro, en el que se pueda establecer una conversación más directa entre el autor de la actividad de aprendizaje y su evaluador. Contribuiría a comprender más pormenorizadamente tanto el planteamiento de la actividad como de la percepción que de ella ha tenido el evaluador. Un debate siempre genera nuevos interrogantes que contribuyen a la mejora.

Reflexión sobre la evaluación de la Competencia digital.

Tanto la rúbrica como la diana de evaluación son dos métodos o sistemas que pondría en práctica en el aula. A continuación, se explican acompañados de una imagen para facilitar su comprensión.

1. Rúbricas 

Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback positivo (retroalimentación).

Algunas de las ventajas para el alumnado pueden ser: 

- Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)

- Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

- Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados

- Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.

- Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.

- Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

 Y para los docentes:

- Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.

- Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.

- Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

Algunas de sus desventajas:

- El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.

- Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.

- Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.

- Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.

- Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de graduar”

2. Diana de evaluación.

La diana de evaluación  es método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos sobre diversos aspectos de nuestra actividad o proyecto. Con la evaluación participativa, los alumnos aportan su valoración y la comparten con el resto de sus compañeros.

Guión radiofónico.

PROYECTO BUENA ONDA UBICADO EN UNIDAD DIDÁCTICA EXPRÉSATE

Se llevará a cabo en el área de Lengua Castellana y Literatura, en concreto, en 6º de Educación Primaria.

La FINALIDAD del programa consiste en establecer relaciones entre el mundo de la educación y de la radio, trabajando diferentes aspectos del área de lengua de una manera funcional y dinámica a través de actividades radiofónicas; buscando objetivos que faciliten la expresión oral de nuestros alumnos; descubrir aspectos característicos de la radio: informar, formar, entretener, persuadir, dando a conocer la experiencia al entorno próximo. Igualmente persigue el fin de favorecer y perfeccionar la vocalización de nuestros alumnos y, a la vez, fomentar la comprensión de la lectura. Con la radio aprenderán a escuchar, a expresarse, sobre todo algunos de nuestros alumnos que no se animan a hablar, y a no quedarse callados. Desarrollar la expresión oral, mejorar las posibilidades de comunicación utilizando el discurso como herramienta estratégica y planificar qué decir son algunas de las cuestiones que se persiguen cuando en la escuela emprendemos el trabajo con la radio.

Los OBJETIVOS son:

- Confeccionar una emisora que emita con cierta periodicidad en Internet, a través de archivos de audio grabado (podcast).

- Utilizar el taller de radio como recurso pedagógico al servicio de las áreas curriculares y de Tiempo libre. 

- Desarrollar una nueva manera de educar: activa, abierta a la vida, crítica y solidaria.

Para la realización de la experiencia se establece la siguiente LÍNEA METODOLÓGICA:

      - Selección de los temas a tratar en el programa radiofónico. 

      - Creación del guión del programa por parte de los alumnos/as y con la supervisión del docente.

- Producción del programa de radio entre el alumnado. Emisión del programa en la onda radiofónica del centro.

- Valoración de los programas emitidos, tanto por familiares como por docentes.

- Análisis y evaluación de resultados y puesta en marcha de procesos de mejora.

Asimismo, se trabajan diferentes CONTENIDOS, entre los que se destacan los siguientes: 

- Uso del lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.

- Uso de las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de información.

- Producción de un guion radiofónico.

- Búsqueda y localización de información relevante.

- Interés por conocer cómo funciona un programa de radio.

- Valoración del material utilizado.

TAREAS

Así, llevaremos a cabo, de manera colaborativa, nuestro propio guión radiofónico. En primer lugar, se formarán grupos base de cuatro personas en los que cada uno de ellos será experto en una sección. Las secciones seleccionadas a tratar serán las depornoticias, de humor, ¿Sabías qué…? y la literaria. Asignadas las secciones a cada uno, iremos al aula de ordenadores y a la biblioteca para buscar libros e información. De vuelta, los expertos en cada una se las secciones expondrán sus ideas y se pondrán de acuerdo cómo y qué noticias sobre el deporte podrán ser importantes para los oyentes y así con todas las secciones. Una vez hayan debatido sobre cada una de ellas, los expertos de cada grupo volverán al grupo base del principio y cada uno de ellos explicará al resto de compañeros todo lo que sabe. Con las ideas de los cuatro integrantes, formarán todos juntos un borrador del guión. Trabajaremos la competencia social y cultural además de las TIC como elemento transversal.

Una vez hechos los guiones bajo la supervisión del docente y las cuñas musicales y sintonías tanto de apertura como de cierre con la ayuda del maestro de Educación Artística (Música), ensayaremos la grabación, potenciando así la competencia en comunicación lingüística, para dar también confianza a los futuros oyentes, antes de proceder a la grabación real.

Por último, grabaremos los audios en la biblioteca del centro con la ayuda de Audacity. Aprenderemos cómo se utiliza esta herramienta. Con ello, se puede hacer la grabación, exportarla a mp3, editar las etiquetas id3  y guardarla para su posterior subida a un canal de podcasts. Cabe destacar que, de manera sistemática, las grabaciones se pueden llevar a una cadena de radio que el alumnado realice desde el aula.

Para finalizar, los materiales utilizados son:

• Mesa de mezclas.

• Un ordenador.

• Micrófonos

• Conexión a Internet.

• Alojamiento web (servidor gratuito para almacenar los podcast producidos).

• Altavoces o auriculares.

• Sillas.

• Mesa.

• Una grabadora.

• Hojas y bolígrafos.

• Efectos de sonido: se pueden grabar por nosotros mismos y también podemos consultar un banco de sonidos en Internet.

• Músicas: en CD o formato mp3.

• Impresora y papel para imprimir los guiones.

Aplicaciones online y recursos web.

Aquí os dejo algunas aplicaciones on y offline y recursos web para trabajar la competencia digital en el aula.

http://www.pearltrees.com/ericamt/banco-competencia-digital/id17365829

Leemos

Busca y comparte.

Las tres aplicaciones que he encontrado son las siguientes:

1. Google Apps for Education.

Google Apps for Education incluye herramientas TIC muy utilizadas tales como Gmail (correo electrónico), Calendario (Agenda), G. Docs (procesador de textos), G. Sheets (tablas), G. Slides (diapositivas),   G. Sites (que permite crear sitios web).

Son herramientas que se pueden utilizar para desarrollar cualquier actividad que se plantee en el aula. Permite crear documentos digitales que pueden ser editados por el alumnado, potenciando, gracias a distintas funciones de las herramientas, la capacidad de colaboración del mismo.

2. Hangouts

Es una herramienta imprescindible para establecer comunicación entre los participantes, potenciando el trabajo cuando existe distancia geográfica o se quiere continuar las tareas fuera de las aulas. Además, permite al docente programar entrevistas con expertos, seminarios web, grabar vídeos, entre otras.

3. Padlet

Como se puede observar, se trata de un muro virtual en el cual se puede ir colgando y coleccionando ideas, propuestas o lo que necesites con enlaces web a imágenes, documentos y páginas web. Además, se puede utilizar a nivel individual o compartirlo con un grupo de personas y puede ser público o privado. 

Selección de una e-actividad.

A continuación, presento e-actividades por cada área de la competencia digital. No las he podido llevar a la práctica ya que no he tenido oportunidad pero pueden ser posibles e-actividades para el aula. 

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN:

- Búsqueda de información en Google sobre la vida de Gloria Fuertes. Seleccionar dos imágenes de      las obras o personajes de los libros de la misma.

- Elaborar un informe en Word con la selección de información relevante y pegar las dos imágenes        seleccionadas.

COMUNICACIÓN:

- Compartir el trabajo elaborado previamente a través de Edmodo.

- Colaboración online a través de Edmodo para elaborar un Glogster con las imágenes seleccionadas.    Además, añadirán al mismo lo que han estado haciendo en Educación Artística.

CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES:

- Creación colaborativa de pósteres digitales, empleando las imágenes seleccionadas.

- Usar un editor digital de imágenes para adecuarlas al documento a elaborar.

SEGURIDAD:

- Poner marcas de agua a las fotografías del alumnado (Aprender a proteger datos personales).

- Asegurarse de cerrar sesión en Edmodo

  Protección del entorno usando los recursos digitales de manera segura y precisa.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

- Resolución de problemas con la entrada en Edmodo, las búsquedas en Google, la selección y               tratamiento de imágenes y el empleo de Glogster.

¿Cómo implementarías el desarrollo de la Competencia Digital de tu claustro y/o entorno profesional?

Algunas ideas que se me han ocurrido, por el momento, para implementar el desarrollo de la Competencia Digital son los siguientes:

- Fomentar iniciativas o cursos en el uso de las TIC.

- Reconocer el nivel y la certificación TIC en los centros educativos.

- Llevar a cabo Proyectos de Innovación Educativa.

- Colaborar de manera activa con una Comisión TIC del centro educativo.

- Valorar la formación del profesorado en el uso de las TIC.

¿Mejora la actividad docente con la Competencia Digital?

El área y competencia elegidas son: Comunicación y colaboración: Netiqueta.

En el nivel A-básico, el docente tiene que CONOCER las normas básicas de conducta que rigen la comunicación con otros mediante herramientas digitales para posteriormente pasar a un nivel B-intermedio, en el cual, ya se tiene que ENTENDER las mismas para aplicarlas al contexto personal y profesional. Por último, en el nivel C-avanzado, se es capaz de PONER EN PRÁCTICA varios aspectos de la etiqueta en la red, como protegerse a sí mismo y a otros de posibles peligros en línea tales como CiberBullyng, el Grooming o el Sexting además de desarrollar estrategias activas para la identificación de conductas inapropiadas.

He desarrollado unas tareas, las cuales, están dirigidas para el alumnado de 6º de Educación Primaria y ubicadas en una unidad didáctica denominada “NETiquétate”. A continuación, se desarrollan las mismas.

En la primera tarea de motivación así como para introducir la unidad didáctica, haremos una asamblea en gran grupo, en la cual, el docente hará preguntas tipo: qué uso hace de Internet, para qué navega en la red o con quién habla teniendo en cuenta el número de alumnos que lo hacen con desconocidos, conocidos y amigos reales. A continuación, preguntará si conocen la palabra “NETiqueta” y si saben qué es. Esto permitirá al docente saber los conocimientos previos de sus alumnos (evaluación inicial). Al finalizar la asamblea, se dará una buena explicación sobre dicho término para pasar a conocer una serie de normas básicas. En esta parte, el docente irá intentando que el alumnado entienda cada una de ellas para que, de esta manera, las apliquen al contexto personal.

En otra actividad, el docente propondrá llevar a cabo una lluvia de ideas sobre los riesgos que puede tener la falta de NETiqueta. A continuación, a través de la PDI visitaremos “Protégeles” y “Pantallas Amigas” para que el alumnado conozca ambas iniciativas cuyo objetivo es promocionar el uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías. Para terminar, se pondrán en grupos de 4. Ellos tendrán que inventar un eslogan con una serie de pautas o normas para poner en práctica y transmitir al resto de compañeros qué hacer en caso de falta de NETiqueta. Todo ello, será expuesto a los compañeros en el aula.

Por último, visitaremos la ciudad del consumo responsable “Consumópolis”. Consumo sostenible y solidario, consumo reflexivo, alimentación, ahorro energético, seguridad en la compra de juguetes o derechos y deberes de los consumidores son sólo algunos de los temas que puedes encontrar en este gran baúl didáctico que, además, te permite hacer una búsqueda por palabras clave. Hablaremos y reflexionaremos, en gran grupo, sobre temas actuales como el consumo y las Nuevas Tecnologías (NNTT).

Aprender para educar con tecnología.

Aquí os dejo la publicación gratuita y en línea de la revista "Aprender para educar con tecnología".

https://issuu.com/cristinavdls/docs/ed_14

Buenas prácticas para el desarrollo de la Competencia Digital.

En la unidad 3, se nos pide presentar dos experiencias o propuestas didácticas que se consideren buenas prácticas para el desarrollo de la Competencia Digital. He encontrado las siguientes:


1. "Padrinos TIC"

Se trata de un proyecto para fomentar el uso responsable de las tecnologías en Primaria.

http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/padrinos-tic-proyecto-fomentar-uso-responsable-las-tecnologias-primaria/43235.html

2. "infoEDUgrafías"

Se trata de un proyecto colaborativo, en el cual, los estudiantes de diferentes centros educativos realizan infografías de su trabajo realizado en el aula.

http://infoedugrafias.blogspot.com.es/

Debate sobre las áreas de la competencia digital

¿Qué sé sobre cómo se enseña en las escuelas la competencia digital?

Por lo que he podido escuchar de mis profesores, en los centros educativos en los que están impartiendo docencia, no se ha llegado a enseñar como tal la competencia digital. Si bien es cierto, uno de mis profesores, por cierto, enamorado de las TIC, a menudo, hace partícipes al alumnado a través de blogs, cazatesoros o webquests. Además, él me dice que se trata de una tarea difícil puesto que, para ello, se necesita proporcionar una adecuada y efectiva formación al profesorado basada en la actividad práctica, en la integración en un grupo y en la creación de redes de trabajo. 

¿Se le da el justo peso a la dimensión emocional en el uso de las tecnologías?

Éste profesor, en concreto, por lo que nos enseña y muestra en sus clases, intenta trabajar las áreas que implica la competencia digital además de insistir en la dimensión emocional, sobre la cual, desde mi punto de vista, se debería poner más atención, no solo en el uso de las tecnologías. El desarrollo personal, el respeto entre pares y las actitudes de cooperación son fundamentales en cualquier etapa y entorno de la vida. 

¿Se debería insistir más en la educación en valores y en el respeto en la red?

Tanto la educación en valores como elemento transversal y el respeto se deben trabajar desde pequeños. En mi opinión, los niños necesitan ejemplos correctos patrones de conducta. Si bien es verdad, que ello es extrapolable a éstas situaciones en la red.

Desde tu punto de vista, ¿consideras que en tu centro se están trabajando todas las áreas que implica la competencia digital?

Como acabo de señalar anteriormente,  lamentablemente en pocos centros educativos se está enseñando la competencia digital por lo que al no atender este aspecto, no se están trabajando ninguna de las áreas que implica dicha competencia. Además, tal y como aparece en las aportaciones de los miembros del MOOC, en pocos centros se trabajan debido al desconocimiento y poca formación sobre la misma.

¿Qué medidas habría que tomar a nivel de centro para estimular o facilitar que todo el profesorado desarrolle el conjunto de áreas de la competencia digital?

Algunos profesores que conozco dan ponencias y charlas en centros educativos y universidades para dar ideas e intentar facilitar a los maestros el trabajo de las TIC y la competencia digital. De hecho, os invito a visitar el proyecto "Padrinos TIC", el cual señalé también en la entrada de Marcación Social de mi blog ya que me pareció MUY INTERESANTE. Además, es importante disponer de dispositivos suficientes como las PDI y que funcionen correctamente, de una buena red de Internet así como formar al profesorado en el trabajo de las áreas que implica la competencia digital.

Áreas de la Competencia Digital.

Marcación Social.

En esta segunda unidad vamos a trabajar sobre la marcación social.

En primer lugar, tengo que decir que nunca he trabajado con ninguna de las herramientas nombradas en el curso pero sí me suena la mayoría ya que he oído hablar de ellas. De hecho, en varias, como por ejemplo, Genial.ly  o Pearltrees, ya me había hecho una cuenta para conocer su funcionamiento.

Así que me he decidido por usar Pearltrees para mejorar mis capacidades y también porque es una herramienta que he visto utilizar a varias personas que sigo en Twitter.

En el siguiente enlace podéis observar los documentos, páginas web, artículos de interés que he recogido sobre Competencia Digital.

http://www.pearltrees.com/ericamt

Todo ello, me ha ayudado a mi formación como futura maestra, así que espero que esta información os resulte útil y saquéis partido a la misma.